domingo, 4 de enero de 2015

Puesta en práctica de las canciones motrices

Os dejamos unos vídeos sobre la puesta en práctica de nuestras canciones motrices sobre la temática del caballito de mar y el control corporal para 3 años. Esperamos que os gusten :)

1º EL CABALLITO DE MAR Y SUS AMIGOS 
El caballito de mar trota hacia atrás Trota, trota, trota, trota sin parar
Su amigo el calamar, no para de girar Gira, gira, gira, gira sin parar
La gamba samanta no para de saltar Salta, salta, salta, salta sin parar
El pingüino coronel, nos va a hacer correr ¡Corred, corred, que viene el coronel!



2º HABÍA UNA VEZ, UN CABALLITO DE MAR
(ritmo de la canción popular “había una vez un barquito chiquitito”)
Había una vez, un caballito de mar(x2)
Que no podía, que no podía, que no podía nadar más.
Estaba muy cansado, pues lo estaban persiguiendo (x2)
Aquel pingüino y aquel cangrejo, se lo querían merendar



3º AL CORRO DEL MAR SALADO
(ritmo de la canción popular “al corro de la patata”)
Al corro del mar salado no se puede jugar sentado
Bailaremos un montón, pues ahora las partes son:
- la cola (movemos el trasero)
- las aletas (abrimos y cerramos los brazos)
- las pinzas (hacemos unas pinzas con las manos)
- el cuerpo (movemos todo el cuerpo)



4º HAY UN CABALLITO EN EL FONDO DEL MAR
(ritmo de la canción popular “tengo una muñeca vestida de azul”)
Hay un caballito en el fondo del mar
Que es muy pequeñito y le encanta jugar
Corre que te corre, que te pillará
Siéntate en el suelo para descansar
Párate deprisa y vuélvete a sentar
Estira tu colita muy larga hacia atrás.



jueves, 13 de noviembre de 2014

Vinculación currículum educación infantil

VINCULACIÓN CURRÍCULUM EDUCACIÓN INFANTIL D 254/2008

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ETAPA
OBJETIVOS ÁREA
ÁREA
CONTENIDOS ÁREA
COMPETENCIA
CRITERIOS DEL ÁREA
Desarrollar el gesto y el movimiento
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1:
-  Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.
- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

Autonomía e iniciativa personal
1. dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia si miso h hacia los demás.
Conocer progresivamente su propio cuerpo, sus posibilidades de movimiento y de acción (ritmo, expresión corporal…)
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1:
- El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica.
- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

Autonomía e iniciativa personal
1. dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia si miso h hacia los demás.
Desarrollar diferentes habilidades: desplazamientos, saltos, recepciones, equilibrio…
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.
7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1:
-  Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.
Bloque 2:
- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
- Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
Autonomía e iniciativa personal
1. dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia si miso h hacia los demás.

miércoles, 5 de noviembre de 2014

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE


1. Introducción y origen de la experiencia
El trabajo en grupo es una forma metodológica que potencia la creatividad y el trabajo autónomo.
Un ambiente de aprendizaje es la organización de espacios y materiales, para que surjan de forma espontánea la formación de nuevos patrones motrices o el asentamiento de previos, en los que el alumnos es el principal protagonista y quien construye su aprendizaje, debe resolver los problemas y conflictos que puede surgir en el grupo a través de normas, es el grupo quien debe construir esas normas. El papel del docente es secundario, sus objetivos deben ser facilitar el aprendizaje mediante la organización de los espacios y la reorientación de conductas desviadas.
Los ambientes de trabajo en las programaciones de primer ciclo, encontramos tres tipos:
- Ambientes definidos: el establecimiento de los espacios y la organización de los materiales es fija.
- Ambientes semidefinidos: se pueden introducir por el alumnado pequeñas variaciones en la distribución de los materiales y su ubicación.
- Ambientes no definido: se presenta el material, sin establecer una organización inicial de espacios ni distribución de los mismos.

2. Objetivos- Conocer los elementos a tener en cuenta en el diseño de ambientes de aprendizaje.
- Introducir esta metodología en nuestras programaciones.
- Diseñar ambientes de aprendizaje dentro de nuestra propuesta de Unidades Didácticas para el primer ciclo de primaria.

3. ContenidosPara el desarrollo de la experiencia, se destinó una de las sesiones semanales de las que se dispone en E.F en este ciclo. Surgiendo diferentes posibilidades en cuanto a la intencionalidad de los ambientes presentados:
- Esta sesión puede reforzar los contenidos trabajados en sesiones anteriores, mediante las aportaciones surgidas por el contacto del niño o niña con el ambiente establecido.
- Se pueden plantear los ambientes como programas transversales con entidad propia que se desarrollaría simultáneamente con el resto de unidades didácticas.

4. Organización de los ambientes de aprendizajePara facilitar la comprensión,  la organización de ambientes se puede dividir en:
- Preparación del ambiente
La creación de ambientes definidos o semidefinidos corre por cuenta del docente. Kart plantea que en estos niveles es conveniente trabajar con ambientes informales, poco estructurados para que el alumno experimente de forma espontánea buscando más la variedad que la consecución de objetivos.
- Duración de los ambientes
El tiempo dentro de los ambientes es libre, no interviniendo en la elección del alumno.
- Normas de participación
Surgen por consenso del alumnado mediante la asamblea ya que la intención de los ambientes se basa en que los alumnos son los protagonistas de la creación.

5. El alumnado: protagonista de su aprendizajeEn las consideraciones metodológicas se considera que el juego es para los niños una actividad que surge de manera espontánea, natural, sin aprendizaje previo y que brota de la vida misma. Existe una fuerte conexión entre el juego y la comprensión que estos tienen sobre su mundo.
Si somos capaces de establecer un contexto físico adecuado, y aportar materiales motivadores y variados, el niño y la niña se afanarán en encontrar posibilidades a los elementos aportados desarrollando sus capacidades perceptivo-motrices, cualidades motoras coordinativas, habilidades básicas y posibilidades expresivas favoreciendo la espontaneidad, participación y creatividad. Influyendo positivamente en la autonomía y confianza.

6. Intervención docenteRol docente:
- Configuración de un espacio definido: La función principal del docente es la de actuar como mediador en la resolución de conflictos aportando algunas pautas que puedan  facilitar su resolución, ya que, aunque hablemos de juego libre, este debe estar orientado desde un plano actitudinal. Dentro de las relaciones que se establecen entre los alumnos también debemos de tratar conseguir el máximo de situaciones que fomenten la verbalización entre ellos.
- Posición: La localización del docente en la sala debe ser externa, es decir, debemos de observar lo que sucede pero evitando participar. Con respecto a la resolución de conflictos si actuaremos de forma interna  para facilitar la aparición de actitudes positivas que permitan su resolución.
- Interacción: Las intervenciones del docente se producirán en todo momento en la zona de trabajo del alumnado. Esta relación alumno-docente será de forma individualizada y personalizada para aumentar el trabajo actitudinal.
7. EvaluaciónPara la evaluación de los ambientes de aprendizaje debemos tener siempre en cuenta  la observación directa, y con ello podremos valorar: el nivel de participación, motivación, las relaciones surgidas entre el alumnado, la creatividad (una de las más importantes), el nivel de consecución (tanto de la tarea como de los objetivos planteados) y las variantes surgidas.

8. ConclusiónEsto conduce a la creatividad y el trabajo autónomo. Este recurso metodológico hay que trabajarla desde el punto de vista actitudinal.
  

jueves, 9 de octubre de 2014

Cuento motor

¡Hola chic@s!
Cada día vamos descubriendo nuevas cosas para trabajar con nuestros alumnos en la clase de educación física. Algo muy interesante son los cuentos motores, por ello os hemos hecho un pequeño resumen para que los conozcáis un poco más. 

El caballito de mar "Pictograma y canción motriz"

¡Hola a tod@s!Esta semana nos ha tocado realizar un pictograma sobre una canción canción motriz dirigida al nivel de 3 años y relacionada con el caballito de mar y la expresión corporal. 

Además llevamos la canción a la práctica y este fue el resultado:
"El caballito de mar, trota hacia atrás
Trota, trota, trota... trota sin parar.
Su amigo el calamar gira sin parar
Gira, gira, gira... gira sin parar.
La gamba samanta no para de saltar
Salta, salta, salta... salta sin parar
¡El pez coronel nos va a hacer correr!
¡Corred!¡corred!¡que viene el coronel!"

miércoles, 24 de septiembre de 2014

Bienvenid@s!

¡HOLA! 
Raquel Rubio, Elisabet Ruiz, Joana Sánchez y Rosario Zapata os damos la bienvenida a nuestro blog! :)