Aquí os presentamos nuestra unidad didáctica sobre el caballito de mar y el control corporal.
viernes, 19 de diciembre de 2014
miércoles, 17 de diciembre de 2014
NOS MOVEMOS CON EL CABALLITO DE MAR
jueves, 13 de noviembre de 2014
Vinculación currículum educación infantil
VINCULACIÓN CURRÍCULUM
EDUCACIÓN INFANTIL D 254/2008
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
|
OBJETIVOS ETAPA
|
OBJETIVOS ÁREA
|
ÁREA
|
CONTENIDOS ÁREA
|
COMPETENCIA
|
CRITERIOS DEL ÁREA
|
Desarrollar
el gesto y el movimiento
|
g)
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de
estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y
el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.
|
2.
Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y
coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
|
Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal
|
Bloque 1:
- Descubrimiento y progresivo afianzamiento
de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales
y segmentarios.
-
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades
y limitaciones propias.
|
Autonomía
e iniciativa personal
|
1.
dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un
control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
7.
Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas
de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia
si miso h hacia los demás.
|
Conocer
progresivamente su propio cuerpo, sus posibilidades de movimiento y de acción
(ritmo, expresión corporal…)
|
a)
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
|
2.
Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y
coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
|
Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal
|
Bloque 1:
-
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal
y su representación gráfica.
-
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades
y limitaciones propias.
|
Autonomía
e iniciativa personal
|
1.
dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un
control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
4.
Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
7.
Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas
de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia
si miso h hacia los demás.
|
Desarrollar
diferentes habilidades: desplazamientos, saltos, recepciones, equilibrio…
|
g)
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de
estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y
el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.
|
7.
Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la
exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la
representación gráfica.
|
Conocimiento
de sí mismo y autonomía personal
|
Bloque 1:
- Descubrimiento y progresivo afianzamiento
de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales
y segmentarios.
Bloque 2:
-
Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
-
Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
|
Autonomía
e iniciativa personal
|
1.
dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un
control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
7.
Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas
de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia
si miso h hacia los demás.
|
miércoles, 12 de noviembre de 2014
Estructura de las sesiones en Educación Física
Aquí os dejamos nuestro poster sobre la estructura de las sesiones en educación física realizado con la herramienta gloster
miércoles, 5 de noviembre de 2014
LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
1. Introducción y origen de la experiencia
El trabajo en grupo es una forma metodológica que potencia la creatividad y el trabajo autónomo.
Un ambiente de aprendizaje es la organización de espacios y materiales, para que surjan de forma espontánea la formación de nuevos patrones motrices o el asentamiento de previos, en los que el alumnos es el principal protagonista y quien construye su aprendizaje, debe resolver los problemas y conflictos que puede surgir en el grupo a través de normas, es el grupo quien debe construir esas normas. El papel del docente es secundario, sus objetivos deben ser facilitar el aprendizaje mediante la organización de los espacios y la reorientación de conductas desviadas.
Los ambientes de trabajo en las programaciones de primer ciclo, encontramos tres tipos:
- Ambientes definidos: el establecimiento de los espacios y la organización de los materiales es fija.
- Ambientes semidefinidos: se pueden
introducir por el alumnado pequeñas variaciones en la distribución de los
materiales y su ubicación.
- Ambientes no definido: se presenta el
material, sin establecer una organización inicial de espacios ni distribución
de los mismos.
2. Objetivos- Conocer los elementos a tener en cuenta en el diseño de ambientes de aprendizaje.
- Introducir esta metodología en nuestras programaciones.
- Diseñar ambientes de aprendizaje dentro de nuestra propuesta de Unidades Didácticas para el primer ciclo de primaria.
3. ContenidosPara el desarrollo de la experiencia, se destinó una de las sesiones semanales de las que se dispone en E.F en este ciclo. Surgiendo diferentes posibilidades en cuanto a la intencionalidad de los ambientes presentados:
- Esta sesión puede reforzar los contenidos trabajados en sesiones anteriores, mediante las aportaciones surgidas por el contacto del niño o niña con el ambiente establecido.
- Se pueden plantear los ambientes como programas transversales con entidad propia que se desarrollaría simultáneamente con el resto de unidades didácticas.
El trabajo en grupo es una forma metodológica que potencia la creatividad y el trabajo autónomo.
Un ambiente de aprendizaje es la organización de espacios y materiales, para que surjan de forma espontánea la formación de nuevos patrones motrices o el asentamiento de previos, en los que el alumnos es el principal protagonista y quien construye su aprendizaje, debe resolver los problemas y conflictos que puede surgir en el grupo a través de normas, es el grupo quien debe construir esas normas. El papel del docente es secundario, sus objetivos deben ser facilitar el aprendizaje mediante la organización de los espacios y la reorientación de conductas desviadas.
Los ambientes de trabajo en las programaciones de primer ciclo, encontramos tres tipos:
- Ambientes definidos: el establecimiento de los espacios y la organización de los materiales es fija.
2. Objetivos- Conocer los elementos a tener en cuenta en el diseño de ambientes de aprendizaje.
- Introducir esta metodología en nuestras programaciones.
- Diseñar ambientes de aprendizaje dentro de nuestra propuesta de Unidades Didácticas para el primer ciclo de primaria.
3. ContenidosPara el desarrollo de la experiencia, se destinó una de las sesiones semanales de las que se dispone en E.F en este ciclo. Surgiendo diferentes posibilidades en cuanto a la intencionalidad de los ambientes presentados:
- Esta sesión puede reforzar los contenidos trabajados en sesiones anteriores, mediante las aportaciones surgidas por el contacto del niño o niña con el ambiente establecido.
- Se pueden plantear los ambientes como programas transversales con entidad propia que se desarrollaría simultáneamente con el resto de unidades didácticas.
4. Organización de los ambientes de aprendizajePara facilitar la comprensión, la organización de ambientes se puede dividir en:
- Preparación del ambiente
- Duración de los ambientes
- Normas de participación
5. El alumnado: protagonista de su aprendizajeEn las consideraciones metodológicas se considera que el juego es para los niños una actividad que surge de manera espontánea, natural, sin aprendizaje previo y que brota de la vida misma. Existe una fuerte conexión entre el juego y la comprensión que estos tienen sobre su mundo.
Si somos capaces de establecer un contexto físico adecuado, y aportar materiales motivadores y variados, el niño y la niña se afanarán en encontrar posibilidades a los elementos aportados desarrollando sus capacidades perceptivo-motrices, cualidades motoras coordinativas, habilidades básicas y posibilidades expresivas favoreciendo la espontaneidad, participación y creatividad. Influyendo positivamente en la autonomía y confianza.
6. Intervención docenteRol docente:
- Configuración de un espacio definido: La función principal del docente es la de actuar como mediador en la resolución de conflictos aportando algunas pautas que puedan facilitar su resolución, ya que, aunque hablemos de juego libre, este debe estar orientado desde un plano actitudinal. Dentro de las relaciones que se establecen entre los alumnos también debemos de tratar conseguir el máximo de situaciones que fomenten la verbalización entre ellos.
8. ConclusiónEsto conduce a la creatividad y el trabajo autónomo. Este recurso metodológico hay que trabajarla desde el punto de vista actitudinal.
jueves, 9 de octubre de 2014
Cuento motor
¡Hola chic@s!
Cada día vamos descubriendo nuevas cosas para trabajar con nuestros alumnos en la clase de educación física. Algo muy interesante son los cuentos motores, por ello os hemos hecho un pequeño resumen para que los conozcáis un poco más.
El caballito de mar "Pictograma y canción motriz"
¡Hola a tod@s!Esta semana nos ha tocado realizar un pictograma sobre una canción canción motriz dirigida al nivel de 3 años y relacionada con el caballito de mar y la expresión corporal.
Además llevamos la canción a la práctica y este fue el resultado:
"El caballito de mar, trota hacia atrás
Trota, trota, trota... trota sin parar.
Su amigo el calamar gira sin parar
Gira, gira, gira... gira sin parar.
La gamba samanta no para de saltar
Salta, salta, salta... salta sin parar
¡El pez coronel nos va a hacer correr!
¡Corred!¡corred!¡que viene el coronel!"
miércoles, 24 de septiembre de 2014
Bienvenid@s!
¡HOLA!
Raquel Rubio, Elisabet Ruiz, Joana Sánchez y Rosario Zapata os damos la bienvenida a nuestro blog! :)
Raquel Rubio, Elisabet Ruiz, Joana Sánchez y Rosario Zapata os damos la bienvenida a nuestro blog! :)
Suscribirse a:
Entradas (Atom)